精选用寻章摘句造句(49句)
用寻章摘句造句
1、小伙伴们学会了吗？如果学会了，就造句发给招考君吧！
2、*有的人说话爱咬文嚼字，想让别人认为他知识很渊博。——实小集美分校五年(2)班陈亮臻
3、刘艳，东胜区实验中学教师，“有效的个性化阅读”课题组成员，若干学术论文和教学设计获奖并发表。参加工作以来一直认认真真读书，扎扎实实做学问，勤勤恳恳练本领，做着语文教学的有心人。
4、咬文嚼字:形容过分地斟酌字句，或讥讽迂腐不达事物、寻章摘句的人。
5、你在评论中所征引原著中的句章断章取义，是对原著的亵渎！
6、花言巧语,指桑骂槐,颠其黑白,指鹿为马,而尽量移花接木,断章取义;亦不妨挑拨离间,穿凿附会;然后吹其毛,求其疵,再以二面三刀割之祭之,但绝不可语带下流。
7、与语文品质相关的论述，在《文心雕龙》一书中所在多是，极大部分都是作者的真知灼见，不少是经典之论，我们这里只是管窥筐举而已。
8、 王尚文，浙江师范大学教授，曾先后在金华师范学校、金华一中任教语文28年，1988年调入浙江师范大学中文系任教语文教学法。曾任浙江省中语会会长，著有《语文教改的第三浪潮》《语文教育学导论》《语感论》《走进语文教学之门》(与人合著)《新编对韵》《后唐宋体诗话》《人文·语感·对话——王尚文语文教育论集》《语文教育一家言》《教育如天语文是地》等，参与主编浙江师大版《初中语文课本》(实验本)《新语文读本》《现代语文中学读本》《人之初——现代蒙学46课》等。提出“语文品质”这一概念，即语言表达的品质；并初步建构了评价语文品质的标准体系。
9、 “杨天成，请你站起来！”王老师非常客气而又不容争辩地说，“糟了……”我硬着头皮站了起来。
10、《史记·陈涉世家》载，秦末农民起义军领袖陈胜少有鸿鹄之志，后揭竿起义大泽乡。后来就以“鸿鹄”比喻远大志向。
11、这是提升语文品质的不二法门，也完全适用于我们今天的语文学习。
12、生：第一段是“侵入北京”，第二段是“来到北京”。“侵入”比“来到”更凶狠。
13、那场围棋比赛一共要下九盘，第一天上午、下午各下三盘，第二天上午再下三盘。
14、“请回答这个问题，”王老师一字一顿地说。“这个……嗯……那个……”我吞吞吐吐了半天，嘴里也没挤出一个有用的字。
15、文：文字，指字面；义：意义。不了解某一词句的确切涵义，光从字面上去牵强附会，做出不确切的解释。
16、欣赏一篇文章不能断章取义，要把全篇文章读完了才去评判文章的好坏。
17、古来至圣大贤，无不以其笔墨为身光耀。只如《论语》一书，岂非仲尼之微言，洁净之篇节?然而善论道者论道，善论文者论文，吾尝观其制作，又何其甚妙也!《学而》一章，三唱“不亦”( 《论语·学而》有“不亦说乎”、“不亦乐乎”、“不亦君子乎”)；叹觚之篇，有四“觚”字；馀者一“不”，两“哉”而已。(《论语·雍也》有“觚不觚。觚哉!觚哉!”)“质胜文则野，文胜质则史”，其文交互而成。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其法传接而出。“山、水”“动、静”“乐、寿”( 《论语·雍也》的“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿”)，譬禁树之对生。子路问闻斯行(《论语·先进》：“子路问：‘闻斯行诸?’子曰：‘有父兄在，如之何其闻斯行之?’冉有问：‘闻斯行诸?’子曰：‘闻斯行之!，公西华曰：‘由也问闻斯行诸，子曰有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑。”)，如晨鼓之频发。其他不可悉数，约略皆佳构也。(第五才子书序三)
18、以广场为中心，东、西、南、北各有不少教室。由于年代不同，教室的结构、设施、条件也各有千秋。一年级在最西边北排把头，“课桌”是水泥墩子，坐的是自带的小板凳。一年后升级，教室换了，相应的设施配备也自然“水涨船高”。等到小学毕业的时候，终于坐上了学校配发的长条凳，用上了木制的课桌。
19、我们应该全面地准确地理解，不要断章取义、混淆含义、机械搬用。
20、生：第一段是“闯进圆明园”，第二段是“进入圆明园”。“闯进”比“进入”更能看出英法联军的野蛮。
21、这些新闻从业者断章取义,加深政d间彼此的冲突,不分清红皂白地翻找丑闻和小失误,所有这些累积下来的影响腐蚀了我们对辩明真相的一致的标准.
22、 一代代的小说家戏剧家苦苦地写了那么多，就是让我们人能了解自己，而我们人还是这么不了解自己。一定要倾国倾城，一定要来一场灭顶之灾，一场无期流放才能了解自己，知道自己曾经是爱的。
23、事实上，女权主义者的言论屡遭断章取义；而且，女权主义也有诸多流派，信奉不同的理念。
24、示例一：“凡有所学，皆成性格”可作为导语，简短的一句告诉我们：读书，可以塑造一个人的性格。让读者迫不及待地想知道作者是如何阐述的。
25、各位同学不愿先发表意见,我就来个抛砖引玉,先说几句吧!
26、他引用那篇文章时，掐头去尾，断章取义，影响很坏。
27、下午的第二盘，我瞄了一下对手，咦?这不是上午的“猫眼男”吗？我暗笑：“这次我就以其人之道还治其人之身！”一开始我就提高防御能力，让他来攻打。果然，他在我的“大本营”旁扎营，和我的防御兵打成一团。我注意力都在这儿，没注意他已经从侧面开始了偷袭！不过我还是冷静地抵挡住了他。最后，他刚吞掉我的“城墙”，棋就下完了。结果，就因为他吞掉的那片“城墙”，他赢了这盘棋。“没事，至少我有冷静思考，输得不冤。”我自我安慰。
28、我的这些话不过是抛砖引玉，希望能引起大家发言的兴趣，请各位把自己的高论都谈谈吧。
29、顷岁孙莘老,识欧阳文忠公，尝乘间以文字问之。云：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指擿，多作自能见之。”(《苏轼文集》第五册，中华书局1986年版第2055页)
30、做任何事情都不能断章取义，要实事求是的去理解事情，做事情。
31、向别人表达某种观点的时候不能断章取义的说，要加上自己的理由。
32、三个角度，品析时候依句而定，不必面面俱到。
33、下面先把一些经典的回答写在这里，算是抛砖引玉吧。
34、好书就像好朋友一样从来不会对我们置之不理。
35、仲尼曰。志有之。言以足志。文以足言。不言。谁知其志。言之无文。行而不远。晋为伯。郑入陈。非文辞不为功。慎辞哉。
36、王君：第二个知识点也复习一下：语用型文本侧重于汉语教育，它的“语言训练”，是显性的直接的，课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。主题型文本侧重于文学教育，它的“语言训练”，是隐性的柔性的，课堂目标是直接指向思想启蒙和情感熏陶。
37、断：截断；章：音乐一曲为一章。指不顾全篇文章或谈话的内容，孤立地取其中的一段或一句的意思。指引用与原意不符。
38、棘子成曰：“君子质而已矣，何以文为?”子贡曰：“惜乎，夫子之说君子也!驷不及舌。文犹质也，质犹文也，虎豹之鞟犹犬羊之鞟。”
39、写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊。故“灼灼”状桃花之鲜，“依依”尽杨柳之貌，“杲杲”为出日之容，“瀌瀌”拟雨雪之状，“喈喈”逐黄鸟之声，“喓喓”学草虫之韵。“皎日”、“暳星"，一言穷理，“参差”、“沃若”，两字连形：并以少总多，情貌无遗矣。虽复思经千载，将何易夺？(《物色》)
40、美是凛然的东西，有拒绝的意思，还有打击的意思；好看却是温和的，厚道的，还有一点善解的。——王安忆《长恨歌》
41、桥这东西是这地方最多见也最富涵义的，它有佛里面彼岸和引渡的意思，所以是江南水乡的大德，是这地方的灵魂。——王安忆《长恨歌》
42、有些断章取义偷梁换柱的文章，分明是对经典文学的亵读。
43、比如“众星拱月”，对小孩子，就可以用画图的方式，和现场在黑板上用移动教具的方式直观呈现其状态，学生一定记忆准确且深刻。
44、谈起办学的初衷和理念，焦易堂先生在写给时任武功县长张道芷的信中是这样阐述的：“河道村民生学校,鄙意拟注重致用之学,学生授课之余,即练习专门技能,学农、学商、学工,俱无不可。”“毕业后使能用其所学,独立谋生,不致成为社会上完全消费之人,以矫吾国数十年来学校制造游民之积弊。”
45、生：第一段是“凡是”能拿走的东西“统统掠走”，第二段仅仅是“拿走”。前面一段可以看出他们想把所有能拿走的东西都拿走，显得相当贪婪，而后面一段给人的感觉是他们拿了一部分东西走，还留了一部分没有拿走。
46、有些断章取义偷梁换柱的文章，分明是对经典文学的亵读。
47、因为这些研究的结果，许多跑者就断章取义地截取延伸训练的部份视之为重质不重量的理论。
48、西汉张敞夫妻恩爱，曾为其妻画眉。后以此形容夫妻相爱。
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