精选听课不足与建议怎么写(39句)

听课不足与建议怎么写

1、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。

2、第二届全国高校教师教学创新大赛省级赛区比赛时间安排及获奖名单汇总

3、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学资料分析处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计贴合学生的实际。

4、有的教师教学方法不当有的教师教学方法不恰当，既对传统教学方法不掌握，更谈不上对现代职业教学方法的创新。教师没有根据职校生的素质基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动，在上课时照本宜科。

5、建议把自己听课的理由写下来，并尽量激发学习内驱力。比如：①如果我不听老师讲，我就不会做题。②老师的思路比我的好，老师的方法比我的灵活。我要向比我高明的人学习。③我要适应老师的讲课方式，我要好好学习，我要上大学。④一个人，能对自己不感兴趣的学科也能集中精力学习，说明这个人很理性，兴趣是用成功感换来的。⑤我在听课中，尝到了学习的快乐，获得了满足感，听课让我找到快乐，等待。

6、沈毅，崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课.华东师范大学出版社，2008年.

7、尤炜：听评课的现存问题和范式转型——崔允都教授答记者问.《当代教育科学》2007年第24期.

8、(中国人民大学)课程思政与思政课程同向同行

9、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习进取性。

10、　　整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。

11、课堂也是一个情感沟通场，老师一个鼓励的眼神，一个开心的微笑，一个善意的提醒，都需要通过眼神或是其它动作传递给学生。可惜部分同学习惯低头听课，不能正常接收老师除语音外的信息，使听课的效益大大降低。好多同学听课，头是低着的，所以老师在台上的“展演”，他们看不到。会听课的同学，在不看书的时候就抬起头，眼睛盯着老师或黑板，看老师的表情或板书内容。

12、教学的视角(主要看教学能力)。教学过程是否自然、和谐地融入三维目标；教学要求是否恰当，适合学生的最近发展区；是否有创设发现情境、鼓励探索质疑、多向交流沟通、促进意义建构的教学方法；教学过程是否有序、完整，思路是否清晰；教学重点是否突出，难点是否攻破，教学目标是否实现。

13、(1)不被“特色”所折腾              

14、毛利群的《分式的约分》，透过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于理解。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

15、善于引导，揭示规律。精讲多练，学生听讲状态较好。提议：要照顾到全体，能够采用小组交流加深对知识的理解。给学生更多的思考的时间，到达知识的学以致用。

16、徐文祥：听课不是旁观，而是要深度参与、理性观察，要有学生视角的角色体验。听课时只关注课堂教学流程，而缺少深度思考，评课时就会因为只看到了表面现象而陷入缺乏中心观点的漫谈。会听课的老师，通常善于通过细节发现授课教师教学环节背后蕴藏的思想、各环节之间的关联和层次递进。评课时既要提出问题，也要给出有效建议。对课堂上出现的问题提出质疑很容易，因此不少教师在评课时就只是提出问题和不足，或者只谈现象，却很少给出建议，殊不知如何更有效地解决问题才是所有教研活动的目标。评课教师也要思考：如果我来上课会怎么样？

17、(视频学习)教育部课程思政示范课程获奖优秀案例汇编

18、听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

19、听课有利于促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。

20、狄永伟的《海燕》，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领导航作用。新课程理念有所体现，但课堂资料略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。

21、定性观察的结果主要以非数字的形式呈现。文字记录包括教学过程、事件的描述，以及现场感受和领悟。可以是流水账式与课堂轶事式的叙事，也可以配以各种图式；可以当场记录，也可以根据需要在课后通过回忆加以追溯性补充和完善。除了书面语言形式的结果之外，还可以是用录音设备记录的口头语言、或者采用录像、照片等手段对所需研究的行为、事件做课堂教学现场的永久性记录。

22、但评课如果仅仅限于口头现场，没有文本报告式的评课，那听课的效果也会大打折扣的。

23、听课之后要从三个视角对整节课进行分析思考：专业的视角、教学视角和特色视角。

24、首届全国高校教师教学创新大赛教学创新成果报告汇编(附下载)

25、　　整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。

26、作为听课者，要密切关注学生在课堂活动中主体作用的发挥。如：学生的求知热情高不?兴趣浓否?思维活跃不?学生真正参与教学过程的面广不广?参与的频率高不高?

27、月日听了季艳芳老师的《曹刿论战》，认为教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能务必程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

28、通常合理的、公平的，尤其是肯定的评价，可以提高广大师生的积极性、减缓教学过程中的紧张状态；

29、教师示范环节，运用“变魔术”的教学方法。激发学生学习兴趣。

30、这里试举一例。某校参与一项课题研究，研究点之一是小学生“元、角、分”概念的形成。教学前端分析认为学生已经具备了必要的数学知识基础，学情调研发现学生都能识别各种面值的人民币，但有一部分学生对元、角、分的换算困难较大。于是集体讨论，修改、调整了教学方案，把教学时间更多地用于教学进率和换算，施教后听课教师都比较满意。可是后测显示，原来不会换算的学生大多仍然出错。教研组反复分析新授教学，找不出问题所在。深入家庭了解才知道主要原因是这部分学生缺乏实际使用元、角、分的生活经验，据此也就有了相应的对策。

31、看教师的教学是不是充满激情，能不能振奋学生；

32、 有针对性，能够留心观察生活，抓住身边存在的问题

33、    教学督导听课范围是涵盖学校开设的理论课、实训课、实验课等所有课程，可以听学校所有教师(含外聘教师)的课，覆盖全校所有课程、所有教师和教学全过程。

34、王娅：在交流中进步，在反思中成长。在听课、评课之后，授课教师和评课教师都应该记住课堂的得失优劣，写下反思之法、借鉴之道，重新分析备课思路，进行批判性的思考和研究，去粗取精、总结提炼，形成自己的教学风格。 评课是课堂有效教学的延伸，也是促进教师专业成长的助推器。每次讲完课后，我都会根据评课建议来反观自己的课堂教学活动，梳理教学逻辑、重构教学结构，形成“备课——授课——评课——再备课”的良性循环过程。

35、有的教师教学能力不强有的教师教学实施能力薄弱，虽然阴差阳错地拿到了相应的教师资格证书但并没有真正具备相当的教学能力。比如课程相关知识匾乏、语言表达能力很差和教学组织能力太弱等，无法有效承担课程教学任务。

36、　　声明：本文旨在公益分享优质教育内容，所分享图文、资料等版权归原出版机构、影像公司及原作者所有。无任何商业用途，如涉及版权问题，请留言联系删除。

37、听课之前一定要熟悉对方所讲的内容，先设计自己的教法，听课时带着“蓝图”进教室，才能在“他教”与“我教”之间构建对比的态势，有利于在观摩中找出异同。如果是所听与专题有关的公开课，听课之前有必要了解一下与专题有关的理论，便于在听专题性的研讨课、观摩课时，透过“热闹”看“门道”。如李吉林开创了“情境教学”，方法独特，自成体系，合影偶尔听一课，就很难领会真谛，倘若先读他的专著，便于工作可由点及面，通过课堂上的具体“情景”取到“真经”。

38、笔记，是帮助我们理解和记忆的手段，记听课笔记绝不是把老师的每一个字记下来，可以先仔细听老师讲,在理解的基础上有选择地记。这样就有利于调动学习的积极性和主动性。如当老师讲到某个问题对自己有启发时，或某个问题不懂、或有什么好的想法时，可以在课本上或书上简要地记上几笔或画几个符号，留待课后解决。

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