精选迥乎不同造句(32句)

迥乎不同造句

1、⑦做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。

2、词学程序，先求妥帖、停匀，再求和雅、深［此深字只是不浅之谓。］秀，乃至精稳、沉着。精稳则能品矣。沉着更进于能品矣。精稳之稳，与妥帖迥乎不同。沈着尤难于精稳。平昔求词词外，于性情得所养，于书卷观其通。优而游之，餍而饫之，积而流焉。所谓满心而发，肆口而成，掷地作金石声矣。情真理足，笔力能包举之。纯任自然，不假锤炼，则沉着二字之诠释也。

3、(1)孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了，不可以不学习！”

4、刘勰是南朝梁人，跟《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇课文的时代相近。同时代的人的审美观念具有更高的相关性，因此，品鉴这三篇课文语言的典雅之美，采用刘勰的观点比采用唐人司空图的观点更为恰当。而作为古代诗文的赏析教学，既要研究前人的定义，厘清概念的脉络，以期符合学理；当然也不必太过拘泥，教学的宗旨，无非是在符合学理的前提下让学生有所收获。据此，我个人的意见是：刘勰所谓的“方轨儒门”，不必在乎；司空图凸显的不俗，则有可取。讲语言的典雅之美，重在分析品鉴书面语言的纯正有据、高雅精致。在这三篇文章中，骈俪的四言句法具有悠久的传统依据，是其一；词语的修饰，是汉赋以来汉语书面表达中重要的文化习惯，是其二。这两点在南北朝文章中的表现非常突出，应该是本课教学设计考量的重点。

5、总的说来，这个教学设计已经突破了当前语文教学常规，凝结着设计者对语文教学的深刻认识，具有重要的参考价值。毫无疑问，这样的教学一定是真正具有“语文味”的，能真实有效地促进对祖国语言文字的学习。我相信，沿着这样的思路走下去，一定能使得语文教学越来越接近它的本质。

6、(笺)夏敬观《蕙风词话诠评》：“作词功力，能渐至於名家，既要天分，亦要学力。有天分而无学力，终不能大成也。譬之於弈，二十岁後，便无国手希望。必在二十岁前，即成国手，此天分也。以後造就至八段九段以上，则系之功力矣。不复用功，亦止於是而已。古今神童，造就有限者，自恃其天资，不求於学力也。”又云：“诗词文章，虽前贤名作如林，仍有无穷境界，待後人开发。书卷酝酿，得之於前人者也。性灵流露，则得之於目前之境地，得之於平昔之学养。”

7、(4)             :指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。

8、  纯诗主张废弃韵律，我则主张诗歌必须有韵律，否则叫任何什么名称都行，只是不必叫诗。

9、在上面的表格中，赏析形容词的精准、动词的感情色彩、形容词和名词的准确搭配，都能有力地推进学生对语言表达效果的认识。不过在我看来，措辞的精准、词语的感情色彩和搭配的合理，固然显现出处理语言的匠心，但并不见得是语言典雅的必要条件。

10、  我认为，散文的精髓在于“真情”二字，这二字也可以分开来讲：真，就是真实，不能像小说那样生编硬造；情，就是要有抒情的成分。即使是叙事文，也必有点抒情的意味，平铺直叙者为我所不取。《史记》中许多《列传》，本来都是叙事的，但是，在字里行间，洋溢着一片悲愤之情，我称之为散文中的上品。贾谊的《过秦论》，苏东坡的《范增论》、《留候论》等等，虽似无情可抒，然而却文采斐然，情即蕴涵其中，我也认为是散文上品。

11、◆砌鼎，人民文学本作“砌虫”，当从之。《汉书》砌作切，颜师古：切，门限也。

12、这一句颇为同学们所传诵。谁和我有点儿争论遇到纠缠不清的时候，都会引用这一句“你是什么东西?我把你一眼望到底?”当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。

13、(2)妇孺皆知:                                                     

14、A.张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。

15、③作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我対他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。社甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声:＂秩序不在我的范围以内。”饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。

16、相机讲述“藻饰”概念：藻，华丽的词语；饰，装饰。这种使用相对固定的、修饰性较强的词语的做法，就叫“藻饰”，这是一种文化习惯。

17、                                                                          考点3  内容理解

18、对她这种心不在焉的样子，我深恶痛绝，决心教训她一下。

19、温暖的阳光    晴朗的天气    明朗的态度

20、真字是词骨。情真、景真，所作为佳，且易脱稿。

21、◆《四库全书总目》卷一九八《稼轩词提要》：“其词慷慨纵横，有不可一世之概，于倚声家为变调，而异军突起，能于剪红刻翠之外，屹然别立一宗。”

22、(5)“卿今当涂掌事，不可不学!”表现了孙权对                             态度。“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃                             的态度。

23、评价鉴赏课又分为评价课和鉴赏课两种。评价课侧重于对文本思想内蕴的发掘与评说，鉴赏课侧重于对文本艺术形式的分析与欣赏。鉴赏的本质就是对艺术形式的评价。

24、详细叙述    尽情欣赏    详细记录 

25、秦锦屏散文作品的风格是绚烂热烈、繁丽丰硕、制局精严，甚至喧哗热闹，与安静、冒犯、冲淡等美学范式都迥乎不同。即使是题材私密化、个体化的作品，也能写出红杏枝头春意闹的闹劲、疯劲。

26、作为风格概念，刘勰和司空图都对典雅有所论说，而他们的看法并不一致。

27、第用“替换法”体会用词的精准，这是很精彩的语言赏析教学，对学生无疑是有益的。但这是不是严格意义的典雅，或许可以商榷。

28、D.古人称自己一方的亲属时，常用“家”“舍”等谦辞，如家父、家母、舍弟、舍妹等。

29、当前的语文教学中，课型杂糅的现象十分普遍。说得好听一点，是体现了语文课的综合性；说得难听一点，是语文课上得杂乱无章。独立成课的鉴赏课是几乎没有的。教学中固然有鉴赏的成分，但差不多都很支离破碎，随文取点，遇到比喻讲比喻，遇到炼字讲炼字，看不出系统性的教学构思；也几乎看不到对鉴赏对象的符合学理的深入分析，只要是比喻就说“生动形象”，只要是拟人就说“人格化”，终而至于滑向答题套路。这样的“鉴赏”，无法真正培养学生的审美力。

30、◆不愁亦工：欧阳修《梅圣俞诗集序》：“予闻世谓诗人少达而多穷，夫岂然哉？盖世所传诗者，多出于古穷人之辞也。凡士之蕴其所有，而不得施于世者，多喜自放于山巅水涯之外，见虫鱼草木风云鸟兽之状类，往往探其奇怪，内有忧思感愤之郁积，其兴于怨刺，以道羁臣寡妇之所叹，而写人情之难言。盖愈穷则愈工。然则非诗之能穷人，殆穷者而后工也。”

31、最真情的感恩送给老师：因为师恩如山；最真挚的思念送给老师：因为师爱缠绵；最真诚的祝愿送给老师：因为师德难忘。在第37个教师节即将到来之际，《战江语文》特举办“教师节主题征文”活动，以此祝贺全国所有的教师，节日快乐！

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