精选为中华之崛起而读书说课稿(86句)
为中华之崛起而读书说课稿
1、 在这一环节中，我以“归纳”为主线，重在方法指导，激发学生的探索意识，贯穿方法的学习与运用。
2、 新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，一要求学生借助汉语拼音拼读生字把课文读通顺，读准确。二要将词语出示在完整语句段落中认读，通过联系上下文或查找工具书的方式理解词语意思。(在学生自学的基础上，教师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构。这篇课文的社会背景离学生的生活经验和认知世界较远，引导学生理解“什么是修身课？”“什么是光耀明媚？”“什么是当效此生？”扫清了理解的障碍后，就可以学习把握课文的主要内容了。)。
3、怎么办呢？怎么在短时间内让孩子说清楚这些问题，把这个最重要的目标落实下去？想来想去，我想到了支架。大家都会说支架，但这个支架和神话单元的支架有什么不一样？在神话单元里，“起因、经过、结果”可以用来说事情。这个单元提出了一个非常明确的语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。其实用“起因、经过、结果”来说也不是不可以，但是有难度。我自己试了一下，挺难说的，如果连我自己都说不清楚，还指望孩子能说清楚吗？我就紧贴着这个单元的总目标，这个要素，抓住主要人物、时间、地点，来说清楚一件一件的事情。
4、精读课文，体验情感请学生朗读(9~16)自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事实之后，他做了什么?——引导生抓住关键词“沉思”。交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么?这一问题的设置，关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉思什么?让生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。
5、 本文分两课时完成，第一课时：整体感知，理清课文思路，学习(1——8)自然段，体会文章情感。第二课时：学习(9——17)自然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。
6、 因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。
7、 把三件事的主要内容连起来，实现对课文主要内容的把握是本课的学习重点。教学时，我先放手让学生尝试将三件事的内容连起来说一说。(为中华之崛起而读书说课稿)。
8、接下来我又往前讲了讲，因为课后还有一首诗。文中多次出现“中华不振”，结合这个诗，结合背景，来理解他立下志向的原因。第二课时还可以多读一读这首诗，我在这里就是一个引出。周恩来是这样说的，他的一生也是这样做的。1917年，他十九岁时到日本去留学，写了这么一首诗。因为孩子可能不太懂，他们读一句，我来讲述一句。我们浅浅地感受了“为中华之崛起而读书”这句话的份量，在他一生当中的践行。
9、每一个有理想、有志气的青年都应以此为契机，紧密团结在中国共产d周围，化爱国热情为力量，以振兴中华为己任，与时俱进，开拓创新，为国家献身，为人民服务，把自己打造成一个合格的社会主义建设者，响应祖国的召唤，为祖国的千秋大业而奋斗。
10、《为中华之崛起而读书》中少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。
11、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
12、设计意图：通过朗读的指导加深理解和体会，达到以读代讲、以读促讲的效果
13、 比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同?通过
14、本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，
15、 由于本单元的第一课时《古诗三首》，所以学生在诵读、理解、积累古诗的基础上，能够在一定程度上感受诗人浓浓的爱国情感，但是古诗高度凝练的特点，同时也限制了学生对本单元人文主题的感受程度，而第一个语文要素在古诗的学习中也很难得到有效的培养，从这个角度来考虑，本课可以说承担了本单元最重要的学习任务，加之文章的思想教育意义深远，因此决定了本文在单元中的重要性不言而喻。
16、这一环节的设置，意在建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过让学生自主学习，读课文，找句子，做标注，谈感受，再合作交流学习，补充资料，探究学习，用以突破难点。多种形式的朗读，想象，让学生入情入境地体会，进入人物的内心，感受当时周恩来的心情，加深对“中华不振”的理解，更深入地理解周恩来立下志向的原因。
17、(4)引导学生在对比中理解。我会引导学生思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负《为中华之崛起而读书》说课稿范文教学反思。
18、能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为重中华之崛起而读书”这个志向的原因。
19、还有个同学说：“为了帮助父母记帐.”原来他的父亲是个商人.
20、 此时，出示上一环节中的“事件要素表”，让学生以四人小组的学习形式将三个事件的“时间”进行排序，说一说文章的主要内容，引导学生用时间变化的词语将三件事连起来，从而实现按事情的发展顺序说清楚课文主要内容的目的。(这一环节，为突出学习重点，利用小组自主学习为形式，遵循学生的认识规律，用“连接词”“事件要素表”为依托，有效实现学生对课文主要内容的把握。)
21、“为中华之崛起而读书”的含义是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
22、读书不打开眼界，不联系思想实际、工作实际、社会实际，不从书籍中思考点什么、采取点什么、解决点什么，那么我们读书做什么？
23、只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。
24、 角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么?那又是为什么呢?”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注;读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗?”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。(通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫)
25、 随着教学环节的推进,逐步适时板书，梳理本节课的主要人物及三件事的要点，吸引学生注意力，进一步强化本科学习重难点。
26、周恩来真切感受中华不振，并立下宏志而中华之崛起而读书。
27、 走上讲台21年，始终保持一颗爱心、细心、慧心、恒心来面对学生、面对语文。教学中擅长灵活运用多种方法提高学生学习兴趣、提升课堂效率；重视学生语文基本素养的培养，注重学生经典的诵读和积累，教学有趣、有激情，教学成绩优异！
28、如果你是这个失去亲人的妇女你会怎么想？怎么说？(中华不振)
29、辛亥革命爆发后，周恩来带头剪去辫子，并接触进步书籍，他读光复会领袖章太炎的书和同盟会的杂志，读康有为、梁启超的文章。无论是章太炎难懂的古体文，还是梁启超的近体文，周恩来都认真阅读。虽然进步刊物的思想侧重各有不同，但朴素爱国的道理是一脉相承的。
30、 “这些事情中哪些是结果？哪件事是原因？”用问题引导学生思考问题，发现课文并不是按事情发展的先后顺序写的，而是先写结果再写原因。此时启发学生用连接词“之所以......是因为......”来连接第一件事和第三件事，从而使学生能够按课文的顺序说清楚主要内容。
31、是啊，周恩来是我们开国的第一任总理，是伟大的革命家、政治家、军事家《为中华之崛起而读书》说课稿范文《为中华之崛起而读书》说课稿范文。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走近少年周恩来，了解他成长过程中发生的事。
32、接下来有一个同学，他找到了这样一句话，班级很少有同学画这句话——“这一带果真和别处大不相同，街道上热闹非凡，往来的大多是外国人”。他发现全是外国人，然后说了一段像绕口令一样的话。我知道他大概的意思就是说，这儿怎么都是外国人呢？外国人特别热闹，我们怎么就冷清呢？是的，热闹是他们的，而我们呢？悲惨啊、不幸啊、冷清啊，别人强大，我们弱小啊。这个点我觉得找得特别好，我们就聚焦了这个部分。这个部分我还是采取分层的办法，因为人物多。发生关系的主要有这么一些人——女人、外国人、巡警、围观的中国人，第一层我先把这个理清楚了。然后到第二层，我带他们读了几个关键的词——惩处，训斥，劝慰。有的孩子读的不够准确，“惩处”前后鼻音不分，我们多读了两遍。接下来我又问了一个问题，我说，惩处了吗？训斥了谁，劝慰了谁？这两个环节是有关系的，他说中国巡警没有惩处外国人，反而训斥了中国女人，围观的群众也只能劝慰这个女人，敢怒不敢言。表面上我就是读几个词，问了这样的一个问题，实际上这两个环节也发生了关联，把这几个人物用刚才那几个词语串联起来。我们在第一遍讲述事情的时候，只是讲这个女人的悲惨遭遇，没有深入这些细节的关系，这个关系网我在这里细读时把它理清楚了。
33、 指导学生按照以前学过的方法说清楚三件事的时间、地点、人物、起因、经过和结果。第一件事、第三件事学生归纳有一定难度，人物大多，信息杂，重点在引导学生抓住主要人物的言行进行归纳。
34、“为中华之崛起而读书”的含义是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
35、《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七组的一篇精读课文，写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情。
36、综合考虑学生和教材的特点，制定本课教学目标、教学重点、难点：
37、(1)课文的第一部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么?”“那又是为什么呢?”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注;“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
38、用了对偶的手法,表达了他立志革 命到底的崇高理想。
39、(通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫)发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的?中国巡警是怎样训斥她的?站在一旁的洋人会说些什么?联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀 。
40、周恩来中学毕业以后,赴日本留学前,曾经回到沈阳母校,看望诸位师友.他给一个要好的同学写了临别赠言：“志在四方”,“愿相会中华腾飞世界时”.相约当中华民族独立、繁荣的时刻再相见言欢.这位同学一直把这个题字珍藏了40年,1957年,又送给周恩来总理,两位老同学终于在解放了的新中国重逢,畅谈了祖国天翻地覆的变化.
41、 生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。
42、读书不打开眼界，不联系思想实际、工作实际、社会实际，不从书籍中思考点什么、采取点什么、解决点什么，那么我们读书做什么？
43、朗读课文第5自然段，找出对周恩来的描写的句子，批注，体会按到了什么？
44、我的要求是，“新学年开始”发生了什么事，“十二岁那年”……其实我在点评的时候还是非常关注学生有没有用这样的支架，比如时间他有没有说，周恩来以外的那个关键人物他有没有说，因为两个人物之间才能发生事情。孩子说的还是比较顺利的。特别巧的是，有一个孩子在说第三件事的时候遇到了困难，他把课文的最后一句“所以才作出了‘为中华之崛起而读书’的响亮回答”带上去。我正好就抓住这个资源——有一个同学说到了这儿，那我把这个地方放出来。这个是我的预设，是我下一个环节的一个想法——这篇课文是倒序，我怎么告诉他们呢？读读课文的最后一句，就是这一句话，从这里回头去发现这几件事情它真实的顺序是什么。孩子一下子就发现了，是按照这样的顺序(二三一)来写的。
45、 四年级的学生已具备了一定的提取信息的能力，把握一件事的主要内容是本册教材第四单元的训练重点，本课学习是对已知方法的运用。但本文信息庞杂、人物较多，会给学生在归纳上造成一定的困扰。课文所写内容距离学生生活比较久远，对他们来说比较陌生，在理解词句、课文内容、人物形象上有一定难度。
46、能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
47、基于本课及学生的一些特点，我将本课的教学重点确定为在阅读中体会文中人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
48、依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：认识8个生字，会写13个生字。会写“严肃、清晰”等词语。 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。能写出自己读书的目的，做到理由清楚。
49、补充这样一个背景，就是想说我对周恩来这个人物有着非常深沉的感情，这个感情带到这篇课文的教学当中会发生哪些变化呢？举一个小小的例子，我在上这一课的时候，小伙伴们和我说：“丁老师，这个是特别激昂的，你要不要配点激昂的音乐来渲染一下现场的气氛？”未尝不可以这样做，但我又觉得未必要这样做。在我看来，一种情感可能最终还是要落到文字里，即语文的学习最终要落到课文的语言文字里。就像我们在教室里悄悄地、静静地读书，交流我们对文字的感悟，这就很好。或许是因为工作了这么多年，或许是我刚才说的这样的一些经历，让我选择了一种很朴素的教学，我也喜欢这样简简单单去教好一节课。
50、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
51、 梅燕花，西安高新第三小语文教师，年级主任。中共d员，中小学高级教师。区骨干教师、优秀教师、优秀d员。多次参加各级赛教、展示课，受到一致好评。参与多项校级课题研究，主持市级小课题，论文在各大核心杂志发表并获各级评比三等奖。指导学生习作比赛成绩优异，多次获优秀辅导奖。
52、依据“教学有法、但无定法、贵在得法”的理念，同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下几种教学方法：情境教学法、通读感悟法等。
53、设计意图：教学资料的适时引入，选好时机、用好资料事半功倍。对于伯父的的话的不同朗读帮助学生体会不同朗读处理，既体现了学生个体的感受，又从朗读对比中不断加深对重点词语“中华不振”的理解，不同的方式引导学生多读课文。
54、人生目的决定人生价值标准。正确的人生目的会使人懂得人生价值在于奉献，从而在工作中尽心、尽力、尽责。
55、“为中华之崛起而读书”就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。
56、保证良好的睡眠，不要熬夜，定时就寝。坚持午睡。
57、相对而言，“为中华之崛起而读书”不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。
58、良好的导入有利于激发学生的学习热情和求知欲。在这一环节，我会在课件上出示周恩来的图片，并进行提问，这个人是谁呢?学生大多能够说出这就是周恩来总理，我会让学生结合课前搜集的资料来谈谈对周恩来的了解，接下来，我会这样来过渡：
59、(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。、初读课文，整体感知借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。
60、 再读课文，将三件事连起来说说课文的主要内容。
61、根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容与特点，并结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
62、 知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。
63、指名读第15-16自然段，说说周恩来看到了什么事？
64、能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
65、从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。
66、、初步探究，把握脉络苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向?文中的哪个词最能体现?这个词在文中出现几次?通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子。比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”?划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受。
67、设计意图：过渡后文的学习，学生带着疑问学习更有效
68、在这一环节中，首先，我会让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己学习课文后的感受;接下来，让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感;同时，引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
69、说到“说”，我们回到今天的这个课时上面去。这个课时里面有一个特别重要的，指向工具性的目标，就是课后练习的第一个：默读课文，想想课文讲的哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。你可别小瞧了这样的一个要求，我们平时可能会怎么做呢？上课的时候，尤其是公开课的时候，我所见到的是两个情况。一种是请好一点的同学站起来说，他说的很顺利，马上就说过了，似乎全班同学都会了，然后就继续蜻蜓点水。那我想问问，如果我们来测试一下，让一个班的孩子都来说一说，他们能不能通过一节课，把课文讲了几件事，以及这篇课文讲的什么主要内容说清楚？我觉得一定有很多孩子是说不清楚的。说不清楚表现在哪里？第一个，就是受三年级的详细复述的影响，那个详细复述的惯性太强，孩子会把事情所有的细节一股脑说出来。这还不够，有的聪明的孩子还会自己添加细节。还有一种情况，很真实，我听过两三节为中华之崛起而读书，就是在这个地方卡住了，愣是说不下去，要么就是说的太具体了，要么就是没有说到点上。老师就不停地进行操练，换一个来说，再给方法，再换一个来说，甚至花了十几二十分钟才把一件事情说清楚，都是有可能的。这个再正常不过了，真实的课堂就是这样。
70、灵活地把握教材、分析教材是上好一堂课的基础。《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
71、 实之后，他做了什么?——引导生抓住关键词“沉思”
72、教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因；激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
73、通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
74、但是，我现在教生字基本上是采取另外一种办法：让班级的写字特别好看的小老师来教，让孩子自己去发现、想办法去了解这个字要怎么写，哪些地方容易写错。因为我是从一年级跟班跟上来的，今年已经教到三年级，计划是要跟到六年级结束，我特别能够清楚地知道孩子们在写横、竖、撇、捺这样基本的笔画，以及在学习的发展过程中可能会出现的问题，我们可以为他们做些什么。当然，有很多老师说我们这个地区没有写字课，那就可以做一点调整。比如刚才的第一件事情，我们可以放到第二课时来讲，余下来的时间用来写写字也是可以的。这样就变成我们走进魏校长的那节修身课，然后会解决很多字词方面的问题，因为这件事情里生字词是最多的，刚才我们讲的光耀门楣呀，还有严肃、清晰、赞叹、当效此生等等都可以去解决。
75、“为中华之崛起而读书”就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。
76、《为中华之崛起而读书》选自小学语文第七册第七组，本组以“成长的故事”为专题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;引导生在阅读中体会人物的思想感情，为本组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。
77、深入研读环节是解决重难点的重要环节。在这一环节中，我会着重帮助学生理解并感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。我将分四个部分来展开教学。
78、 “授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。
79、 结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉思什么?让生
80、、创设情境，导课激趣孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗?有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗?有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗?
81、 抓住事件、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，归纳每件事的主要内容。
82、课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。
83、顺着刚才的教学思路，我再往下说。有的老师一定会问：“丁老师，那你的第二课是做什么呢？”我先说说如果是在我自己的班级，这一节课之后，我紧接着会干什么。我们中午有写字课，我会教两个字：一个是严肃的“肃”，还有一个是“赞”，就是魏校长连声赞叹的“赞”。“赞”有一个笔画竖提，右边是竖弯钩，这个区别我会讲一下。另外，这个“肃”是一定要教的，虽然是四年级了，我们强调自主识字，但是有的字你不教，孩子真的一生都会写错。现在有很多成人，严肃的“肃”写的都不是那么准确，特别是笔顺，下半部分应该是先写外面的撇和竖，再写里边的撇和点，我们大多数人写的是反的，所以我觉得这个要教给孩子。
84、(本环节，总结抓住主要人物叙述事件的方法，并为下节课留下伏笔，提高学生搜集资料的能力，为发挥资料对理解课文的教学内容做铺垫。)
85、接下来，围绕“振兴中华”的课题，请学生有感情地朗读课文，阅读的同时思考问题：是什么原因让少年周恩来“为中华之崛起而读书”?读完课文之后，通过老师引导及学生回答，可以得到问题的答案，即：“中华不兴”。
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