精选排比句的特点有哪些(74句)
排比句的特点有哪些
1、(视频)“晚上加班备课到七八点，不回家，我好可笑！”我的心声让评课的老师全程都在笑！孙江丽：“表达”本是一件快乐的事儿
2、生2：这段描写漓江的水的语段运用了排比的修辞手法，通过一组结构相同的句式，突出了漓江水静、清、绿这三个特点，读起来富有节奏感，通过对漓江的水特点有条理的描写，表达了作者对漓江的热爱、赞美之情。
3、预设：学生见了课题，可以让他们说说最想了解草原的哪些方面。如：草原的景色如何？草原的人们有什么特点？草原上有哪些风俗？从未见过草原的人来到草原可能会有怎样的感受？然后再请去过草原的同学结合自己的经历解答一下。
4、师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。
5、2009年至2015年，王老师担任语文教研组工作，她坚持每周召开教研会，坚持参加听评课活动，了解课改工作中存在的问题和要解决的问题，并把这些问题定为校本教研活动的主要内容，每一次的主题教研活动王老师都毫无保留的把自己的经验心得分享给大家，教研组老师们都感觉到了研究的快乐、交流的收获，此期间语文教研组有两项课题获省级立项，并圆满结题。
6、过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物(如草、彩虹、雪、雨等)，采用第一人称仿写一番。(排比句的特点有哪些)。
7、预设：可引导学生先逐字逐句理解，再说整句诗的意思，可以分几个学生来说，也可以只指名一个学生来说。通过近两个课时的学习，学生应能较好地理解这句诗中所蕴含的情感了，但可能还是无法用准确的语言概括出来，所以需要教师有技巧地进行引导。(排比句的特点有哪些)。
8、为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。
9、本课讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
10、②.故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
11、本组课文以“革命情怀”为话题，展开学习。本组四篇课文，《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》从不同角度讲述了名人成长的故事。课文选材精炼，含义深刻，让学生在阅读成长的故事中体验成长的快乐，思考自己成长中的问题。结合课标和本单元的学习要求，在教学本组课文的过程中，教师在教学中要让学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。要注意在诵读中体验情感，领悟内容，进而积累语言。
12、生：我发现了，是“绣”字！羊群本来是因为吃草而随意地走来走去，可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠，在精心地给草原这块无边的绿毯“绣”花。这块巨幅地毯上的图案在不断变换，真是美极了。
13、李平先生曾在《中国文化散论》一书中提到:“儒家思想的要义可以概括为重和谐，重人本，重道德，充满着忧患意识贯穿着力行精神。”强烈的忧患意识贯穿于《孟子》一书。
14、运用小练笔的形式培养学生的想象能力，和语言表达能力。
15、 结合图片引导学生体会作者的对小动物的关爱。
16、概括：这篇文章是按事情发展的先后顺序来写的。首先描绘了一望无际的草原美景，接着又展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面，最后写把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。用简洁的话可概括为：初见草原——迎客——待客——话别。
17、本课是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，生动形象地表现了四季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，向往光明、与万物和谐共处的形象。本文表面上是关于花的描写，实际上是借花喻人，作者已与花融为一体，洋溢着对花的欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人积极乐观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。这是本册书的第一篇自读课文，一方面需充分放手让学生进行自主阅读，另一方面教师也要把握“放手”的方向和标准，注重提供给学生一些具有现实可行性、操作性强的学习策略或建议，如设计自主学习卡等，帮助学生了解并掌握自学的方法。另外，本课是一首散文诗，要充分发挥朗读的作用，引领学生通过朗读想象文字所描绘的画面，领悟诗情，培养学生的想象能力。在学有余力的情况下，还可以让学生仿写文中的语句，有效提升其语言运用能力。
18、(1)学生自由朗读课文第2—5自然段，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。
19、师：同学们方法真多，无论哪一种方法，最后每只小猴子分到的萝卜都是一样多的，这就叫“平均分”，同学们一起读(出示“平均分”的概念。)
20、②观察课本插图，再读诗句，你仿佛看到了什么？
21、(1)能引导学生根据情感变化描写，体会故事蕴涵的道理。语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章的《牛和鹅》，感受一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的《一只窝囊的大老虎》。通过小朋友之间的故事，感受故事的含义。教学时注意引导学生体验童年的乐趣，懂得一些道理，培养学生热爱生活的情感。
22、本课讲述了在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。重点是。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。
23、①忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
24、②对比一下三首古诗词，你发现了什么？它们有哪些相同和不同之处？
25、内容集中，增强气势;叙事透辟，条分缕析;节奏鲜明，长于抒情。
26、(1)引导学生抓住“举”“发”两个字。为什么第一个例子要用“举”而不用“发”？
27、想象自己变成其他东西以后会看到些什么，确定选择哪些比较有意义的事情来写。
28、过渡：同学们说得真好。苏轼特别喜欢这句中的“跳珠”。十五年后，五十岁的苏轼重返西湖，特意写道：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。一团黑云和一阵白雨，一黑一白形成了色彩美，一翻墨一跳珠，形成了动态美。我们大家再来一起读一读——(生齐读)黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。那么黑云白雨过后，天地又会是怎样一番景象呢？
29、自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们有什么感受和好的建议吧!
30、在工作中，她勤恳敬业，孜孜不倦地教书育人，认认真真地做好本职工作，不辜负领导的信任。2015年起王老师负责学校教育教学管理工作，2017年学校在全区统考中获质量进步二等奖，今年学校又获全区质量进步一等奖，各级新闻、各界赞誉纷纷而来，可王老师和学校其他老师一样都只是笑笑，然后又开始了自己的工作。身在农村的老师都知道，成绩的取得哪有笑一笑那么容易，学生家庭支持系统的缺失，农村条件的落后(没有培训机构)，老师们为此付出了常人难以理解的艰辛。2018年已经38岁怀有身孕的王老师硬生生的把自己所带的六年级语文坚持到期末放假，她只是淡淡地说六年级学生耽误不起；2019年新年伊始，王老师带着自己还在襁褓中的女儿和老母亲到校上班，学校杜校长说要照顾一下王老师，可是学校人手格外紧张，王老师二话不说就接下了一年级语文、四年级品德与社会、学前班音乐教学工作，同时继续主管学校教育教学管理工作。没有怨言，哪里缺人哪里上，哪里有困难哪里冲，坚守山区教育十八年，从一个懵懵懂懂刚步入教师行列的小姑娘，到如今一个刚毅坚强的女教师，虽然父母内心有埋怨，虽然孩子哭着想妈妈，可王老师说自己从来没有后悔过。
31、雪，在为人们跳舞；雪，在为人们欢笑；雪，在为人们歌唱。
32、本单元课文主要是围绕“神话故事”这个主题进行编排的。主要由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文组成。目的是使学生感受到古代神话故事中人物形象，性格特点。
33、无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
34、例：读书可以使人思维活跃，读书可以使人胸襟开阔，读书还可以使人目光远大。
35、对偶 整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。
36、作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。
37、这句话中“有的”一词连续出现三次，并且跳绳，丢沙包，踢毽子，他们都属于运动，意思相近，这就是排比。
38、分号用于复句内部并列分句之间的停顿。比如A句可以这样表示：
39、本次习作的内容是写一件印象深刻的事。重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚。
40、用排比句来叙事、写景物的话，能够使得句子的层次更加清楚，而且在描写程度上也会更加的细腻。
41、本单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个主题进行编排的。主要由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成。目的是使学生感受到童年的快乐，以及懂的一些做人的道理。
42、第二种(赵兆、曾丹)教学设计以论证知识为主，先以小组讨论的方式，组内解决翻译问题，再由教师引导学生掌握文章的论点、论证思路、论证方法。
43、①如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？(热情好客)
44、(3)月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。
45、(2)欣赏图片，理解诗句。(出示课件：课文插图)
46、本课描写了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。重点是体会老麻雀为保护小麻雀表现出的那种强大的力量。
47、(1)出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词语。
48、思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。
49、出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。
50、李鍌在台湾中学生必修教材《国学基础教科书：孟子大学中庸卷》中对于这句话的论述也与第二种观点异曲同工。书中对该句的释义是：从“人恒过”到“而后喻”，这种说法是以普通大众作为对象。普通人并没有成为圣人，犯错是在所难免的。当他们穷困潦倒或者遭遇苦难时，自然会感到压抑，思想不成熟，处理问题的方式也不尽如人意。但是在深思熟虑之后，思维方式有了积极转变，于是引导外在行为发生改变，开始奋发图强，有所作为。当他们在言行上犯错误时，别人的不满和怨恨不是表现在脸上就是在言语上。察言观色后，从而反省自身，知错就改。
51、本组课文以“革命情怀”为话题，展开学习。本组四篇课文，《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》从不同角度讲述了名人成长的故事。课文选材精炼，含义深刻，让学生在阅读成长的故事中体验成长的快乐，思考自己成长中的问题。结合课标和本单元的学习要求，在教学本组课文的过程中，教师在教学中要让学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。要注意在诵读中体验情感，领悟内容，进而积累语言。
52、生1：这三个句子都用到了排比句，用排比句让人读起来比较有节奏感。
53、入则无法家拂士，出则无敌国外患者——在国内，如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外如果没有势力地位相当的国加和外来忧患。
54、生1：第3个语段用了排比和拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子当成人来写，突出了这些事物自由自在的样子，作者通过这一组排比句来表达自己向往自由，表达了作者对祖父园子里那段自由时光的怀念。
55、(1)能引导学生根据情感变化感受生活的快乐。放风筝给孩子们带来的乐趣，无不体现了对幸福和希望的憧憬之情。拼死救子的老麻雀，新颖的构思，精练、优美的语言文字，热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力量”。教学时注意引导学生感受人物的感情变化。
56、理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。
57、②“淡淡的幽雅的甜香”又是一种怎样的香呢？请联系自己的生活体验加以想象，谈谈你的理解。
58、安逸享乐只能带给人短暂的快乐和短暂的物质精神上的满足，但这也伴随着堕落的种子在心里发芽；忧患磨难虽然会给人带来短暂的痛苦，但是也是推动人前进的精神食粮。
59、同学们听完这两名同学的回答都给予了掌声，说明这两个答案是学生目前的最高水平了。
60、情感升华，体会蒙古族和汉族人民的深厚情谊。
61、(3)指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。
62、_____________________________________________________________________
63、在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。
64、四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
65、引导学生丰富想象，锻炼学生的语言表达能力。
66、预设：对“别枝”的解释除了课本上的注释，还有两种其他解释，可引导学生思考，想象画面，教师相机出示：①离开枝头；②另外一枝。“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。
67、师：“乌黑乌黑的黑云”这个说法对吗？应该怎么说？
68、外貌描写的要求是：根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。通过一些关键词可以表达出一个人的性格，尽量不写太过于老套。要有新意。
69、要求：100—200字，运用比喻、拟人等修辞手法，使用情景交融的写法。
70、指导学生想象：丁香花像什么呢？给你什么感觉呢？你喜欢哪个字，或者词语呢？
71、 引导学生在回顾课文内容的基础上，对本单元的内容有个整体的认识。
72、师：是啊，这样的仙境怎不令人惊叹，怎不令人感到舒服呢？
73、本次习作的内容写观察日记。重点是把自己平时观察中新的发现，或是观察中发生的事具体、生动地写下来。
免责声明：
以上内容除特别注明外均来源于网络整理，权益归原著者所有，本站仅作效果演示和欣赏之用；
若以上展示有冒犯或侵害到您，敬请联系我们进行删除处理，谢谢！